Педсовет 2015

Диагностика.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

   Уровень социализации детей в школе-интернате в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это, в свою очередь, предполагает психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода обучения. Результаты такой исследовательской работы используются в воспитательном процессе по коррекции основных отклонений в развитии личности. Для того чтобы коррекционная работа имела действенный характер, каждый воспитатель должен четко представлять себе конечную цель.

   С целью оказания методической помощи  воспитателям, в целенаправленной работе по развитию детей нашей школы разработаны критерии оценки уровня социализации для детей трех возрастных групп – 10, 13 и 16 лет. Критерии разработаны на основе педагогического опыта работы с детьми-олигофренами, который включает в себя: наблюдения, исследования, апробирование разнообразных форм и методов работы с такими детьми.

   Критерии уровня социализации даны по направлениям: личностное развитие; межличностные отношения; санитарно-гигиенические навыки. Мы указываем возрастную группу 7-10 лет 

  Для диагностики детей мы выбрали следующие методики: наблюдение, устный опрос, анкетирование, заполнение таблицы, решение тестовых задач.

Цель мониторинга: разработать систему воспитательной работы, направленную на воспитание личностно значимых качеств воспитанников – гуманизма, гражданственности.

Задачи мониторинга:

- создание условий для воспитания социально адаптированной личности; рационализация досуговой деятельности, формирование общественных объединений воспитанников; развитие воспитательного потенциала школы с целью обеспечения гражданского потенциала, самореализации воспитанников.

-Выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы;

-оценить влияние образовательного процесса, организуемого в школьном учреждении на развитие ребенка.

Участники мониторинга: воспитатели 1,2,4 классов.

Сроки проведения мониторинга – 2 раза в год осень (сентябрь-октябрь), весна (апрель-май).

Объект мониторинга:

- дети младшего школьного возраста (7-10 лет)

- в 2014 -2015 уч. году в группе было 17человек, из них   10 мальчиков и 7 девочек

Так, для младшего школьного возраста (7-10 лет) основными мотивами являются следующие:

• потребности во внешних впечатлениях, которые реализуются при участии взрослого; его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;
• потребность, настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания;
• потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно-значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

Ведущие виды деятельности:

• игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, основных смыслах человеческой деятельности;

учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как через нее отрабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми.

Воспитанник школы-интерната должен уметь:

Санитарно-гигиенические навыки.

К 10 годам

1. Следить за чистотой тела, понимать необходимость соблюдения санитарно-гигиенических норм (мыть и вытирать руки, лицо, ноги, чистить зубы, подстригать ногти на руках и ногах).
2. Правильно пользоваться мочалкой, щеткой для волос.
3. Самостоятельно одеваться и выбирать одежду по сезону.
4. Аккуратно вкладывать свою одежду, содержать в чистоте обувь.
5. Аккуратно заправить кровать.

86,45 % детей данной возрастной группы имеют полностью сформированные санитарно-гигиенические навыки.

       Для контроля санитарно-гигиенических навыков метод наблюдения является наиболее приемлемым, так как он позволяет наглядно сделать представление об умениях и приобретенных санитарно-гигиенических навыках детьми разных возрастных групп. Этот метод позволяет также наметить конкретные планы дальнейшей индивидуальной работы с детьми.

Личностное развитие.

Воспитанник школы-интерната должен уметь:

К 10 годам

1. Соблюдать правила внутреннего распорядка учебного заведения.
2. Слушать собеседника, не перебивая, задавать вопросы, пользоваться фразеологическими стереотипами.
3. Ориентироваться в понятиях: «добро», «зло», «хорошо», «плохо».
4. Анализировать свои и чужие поступки.

88,25% детей данной группы осознанно выполняют все правила внутреннего распорядка школы.

48.9% детей данной группы владеют навыками диалогической речи.

56,25% хорошо ориентируются в понятиях «добро», «зло», «хорошо», «плохо».

62,45%  детей данной  группы самостоятельно анализируют свои и чужие поступки.

При исследовании личностного развития воспитанников использовались различные приемы: наблюдение, выполнение ситуативных задач, анкетирование, письменный опрос. Именно многообразие приемов позволяет составить целостное представление о воспитаннике как о личности. Даёт возможность определить степень осознанности детьми своих и чужих поступков и действий.

Межличностные отношения.

Воспитанник школы-интерната должен уметь:

К 10 годам

1. Играть в парах группах.
2. Подчинять свои интересы интересам группы.
3. Владеть общепринятыми нормами общения со старшими, взрослыми, сверстниками.
4. Строить дружеские отношения.
5. Обозначить и проанализировать конфликтную ситуацию.

56,22% детей данной  группы владеют навыками игры в парах, группах, способны подчинять свои интересы интересам группы.

49,9 % детей данной  группы владеют нормами общения со старшими, сверстниками, взрослыми.

46,5%. Имеют представление о дружеских отношениях между людьми.

40,2%  Имеют навыки построения дружеских отношений

82,5 %  умеют обозначить конфликтную ситуацию и 17,5% могут ее проанализировать.

Формирование навыков межличностных отношений является одним из трудных направлений в работе воспитателя. Процесс формирования межличностных отношений включает в себя, прежде всего, коррекцию недостатков характера каждого ребенка в отдельности и коррекцию его поведения при взаимодействии с другими детьми. Наилучший результат исследования межличностных отношений имеет метод наблюдения в процессе игр детей и различных видов их контактов. Для целостного представления о поведении детей при их общении можно использовать результаты исследований по опросным листам, анкетам, тематическим таблицам.

      Учитывая вышеприведенные данные, мы предлагаем спланировать работу в начальном звене таким образом

сконцентрировать усилия на:

-диагностике уровня воспитанности, самооценке черт характера (доброта-злость, щедрость-жадность, честность-лживость, дружелюбие-драчливость, гордость – гордыня);

-формирование навыков общения в коллективной деятельности, как основе новой социальной ситуации развития ребенка;

- знакомство и отработка норм поведения в наиболее типичных ситуациях: школа, столовая, спальня, урок, улица, магазин;

- формирование потребности трудиться;

- развитие основ творческого мышления;

-формирование убежденности в ответственности за свое здоровье, отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма - вот далеко неполный перечень аспектов работы воспитателя по этому направлению.

    Таким образом, те критерии, которые являются основными итогами социализации оказываются несформированными у детей-инвалидов, воспитывающихся в условиях коррекционных школ-интернатов .

   Анализируя полученные материалы, мы приходим к выводу, что как в развитии, так и в особенностях поведения детей, просматривается не только отставание в умственном развитии, но и  несформированность  внутреннего мира ребенка, неразвитость мышления, мотивации, поведенческих реакций.